行业动态 | 中国出版传媒商报：中小学人工智能教材“登堂入室”！
来源：中国出版传媒商报-出版进 发布时间：2025年11月21日 14:16
自今年秋季学期开始，AI课程正式走进北京市中小学。这一行动源自今年3月7日，《北京市推进中小学人工智能教育工作方案（2025—2027年）》明确自2025年秋季学期起，全市中小学将开设人工智能（AI）通识课程，每学年不少于8课时，覆盖小学至高中全学段。这一方案为北京市中小学人工智能教育按下实战启动键。2024年11月，教育部办公厅发布的《关于加强中小学人工智能教育的通知》，已明确要求2030年前在中小学基本普及人工智能教育。这一系列政策自上而下，形成了一张紧密的人工智能教育布局网络，全国多地陆续发布了相关政策，支持探索开展人工智能教育课程。
如何让AI课堂不仅仅是技术工具课，而是成为实现素养培育目标的切实助力？记者发现，政策东风之下，广东教育出版社、华东师范大学出版社、浙江教育出版集团、清华大学出版社、上海教育出版社、接力出版社、湖北教育出版社等多家出版社均已出版相关人工智能教材，中小学人工智能教育的拼图正在逐步完整。
响应战略，顺势而为
出版机构普遍对“2030年前基本普及人工智能教育”的解读达成共识，核心聚焦“素养导向”与“精准覆盖”。
“‘2030年前基本普及人工智能教育’是一个具有前瞻性的目标，‘普及’二字是关键，它意味着人工智能教育从‘试点、特色’走向‘常规、基础’。就像今天的语文、数学等基础课一样，人工智能素养将成为未来公民的基本素养。”上海教育出版社副总编严岷对这一政策展开分析。上海教育出版社于2019年至2020年，开发了人工智能系列教材，分小学、初中、高中三个学段，面向中小学生，旨在顺应时代发展，从提升中小学生综合素养入手，帮助学生做好面向未来、迎接人工智能时代到来的准备。
湖北教育出版社副总经理刘书慧将政策进一步细化为“学段分层+能力递进”的精准覆盖、“城乡统筹+资源普惠”的公平覆盖、“技术认知+伦理素养”的全面覆盖三大维度，强调这一政策要求并非“统一化全覆盖”的简单目标，而是以“分层适配、全员受益、素养落地”为核心的系统性教育改革方向。湖北教育社“人工智能教育丛书”已在武汉市东湖高新区的8所中小学试点应用，形成“政策引导—教材落地—区域试点”的闭环。
“开展人工智能普及教育、开发人工智能普及教材、建设人工智能课程体系是国家的战略部署和要求。为积极响应国家战略，我社自2017年开始积极布局义务教育阶段人工智能普及教育教材的开发和课程的建设。”浙江教育出版集团总编辑蒋婷介绍道。经过多年建设，该社《人工智能》系列教材不仅在国内获得师生好评，更成功“出海”马来西亚，实现了对马来西亚华文、英文、马来文三大主要语种教育市场的全覆盖。
据清华大学出版社编辑刘翰鹏介绍，清华社最早的中小学人工智能教育系列图书出版可以追溯到2020年。“当时，人工智能技术发展迅速，国务院已经发布了《新一代人工智能发展规划》，我们敏锐地意识到人工智能教育将成为未来教育的重点。”2023年，清华社出版了科普畅销书《图解人工智能》，并联合清华大学作者团队开源配套《人工智能通识讲义》，3000余家大中小学、央国企和政府部门下载使用。2024年10月，在《大中小学人工智能通识贯通培养方案》得到诸多人工智能专家、教育专家认可的情况下，“清华大中小学人工智能通识教育体系研究项目组”正式成立，并启动了相关读本的编写工作。
构建“素养为本”的多元体系
人工智能教材如何走出“技术灌输”的误区？采访中发现，将素养培育放在首位，是目前人工智能教材的主要目标。
“中小学人工智能教育的目标不是培养人工智能程序员或算法工程师，而是立足于学生的人工智能素养等关键能力的培养。”严岷表示，学生在学习人工智能技术、应用人工智能工具解决实际问题的同时，更应该理解人工智能的发展历程、人工智能的基础及工作原理、人工智能在生产生活中有哪些实际应用场景以及如何负责任地使用人工智能。
浙江教育出版集团针对人工智能教材研发提出“生活场景—原理探究—社会思考”的递进式体系。蒋婷介绍，该社该类教材的内容呈现形式有别于传统教材，小学阶段每课开篇设置“AI漫画馆”导入情境，降低认知门槛，激发学生兴趣。
清华社的“清华大中小学人工智能通识教育”系列读本，同样将目标精准定位为“培养全体公民的人工智能基础素养和基本能力”，而非专业技能的培养。目前，相关项目组已在全国范围内召集近300余所大中小学研究与实践单位和教学试点单位，共同开展“清华大中小学人工智能通识教育”体系内容的教学实践，效果良好。除了“清华大中小学人工智能通识教育”系列读本外，清华社目前出版的中小学人工智能图书已超过7套。这些图书已经进入全国多所中小学，覆盖了北京、上海、浙江、江苏、广东等地。
湖北教育社则遵循“教育规律与人才成长规律”，按学段实现能力目标的阶梯式落地。如小学低年段（1～2年级），侧重“感知与体验”，让学生通过身边的AI设备，如扫地机器人、语音助手，建立对AI的直观认知，实现“玩中学”；小学中高年段（3～6年级）侧重“理解与应用”，初步掌握AI工具的使用逻辑，实现“学用结合”；初中阶段（7～8年级）侧重“原理初探与实践创新”，深入AI核心技术，为高中“项目创作”奠定基础。此外，该套教材还规避“城市导向”，选择贴近全场景的案例，并配套简化版实践活动，避免因硬件限制导致农村学校“难落地”。
面对技术带来的风险与争议，伦理教育也成为人工智能教材内容的重要组成部分。湖北教育社“人工智能教育丛书”强调“注重人工智能教育应用伦理”，每课设置“伦理小观察”栏目，通过具象问题培养学生的批判性思维，避免“技术万能论”，实现“智能向善”的素养目标。
“跨学科+生态化”激活教学实践
关于人工智能教材的形态，单纯的纸质教材或数字化学习资源均无法完整承载课程和教学的需求。
“中小学人工智能教材超越了传统教材的范畴，是一个需要将理论、数据、代码、实践案例等进行集成并有机呈现的综合学习生态系统，通过高度的交互性和实践性，将跨学科的知识与应用交织在一起，培养学生的不仅是理论学习能力，更是解决现实世界复杂问题的综合能力。”严岷表示。
浙江教育出版集团《人工智能》系列教材既有传统的纸质版本，又提供了数字化融合一站式课程方案，并配有相应的数字资源包和活动手册，进一步补充扩展了人工智能课程内容。清华社也同样采用“纸质+配套资源”模式，支持教学实践与内容实时更新。
跨学科融合则让AI教育更贴近学生生活与学科学习。蒋婷介绍：“人工智能教材在编写之初，就定了调子。人工智能不是单纯的技术或编程语法，所以在该套教材的框架搭建以及实际编写过程中，我们以引导学生理解人工智能、应用人工智能、思考人工智能为核心，强调跨学科融合，注重学生的价值观引导和人工智能思维的培养，并不以技能训练作为该套教材的出发点。”
从湖北教育社的8所中小学试点反馈来看，根据试点学校月度统计，小学段学生课堂参与率达92%，超过80%的学生主动在课后尝试教材中的“家庭小任务”（如用手机App完成“植物生长AI观”）；初中段学生更倾向于将AI技术与学科学习、校园生活结合，对“校园能耗AI监测系统搭建”“错题整理AI助手开发”“运动数据AI分析”等实践性项目参与热情高涨，不少学生主动利用课后时间组队研讨，实现学以致用。
这种跨学科的方向，从教材设计上更得以体现。据悉，中小学人工智能教材研发普遍采用“高校+一线教师+出版机构”的三方合作模式。
“清华大中小学人工智能通识教育体系研究项目组”由清华社联合清华大学计算机科学与技术系、清华大学附属中学、清华大学附属小学共同组建。清华大学计算机科学与技术系于2025年1月成立了人工智能通识教育（AIGE）研究中心。项目组以AIGE研究中心为知识输出源头，以清华附中教育集团、清华大学附属小学为核心教学实践单位，以清华社为版权核心单位与对外合作执行机构，形成了“三位一体”核心组织架构，建立了知识产出、教学实践、内容输出的高效高质工作闭环。
浙江教育出版集团相关教材编写团队中既有高校人工智能专业领域的教授，也有长期致力于信息科技教学、创客教育、STEAM教育的教研员和资深一线教师，他们共同合作，凭借自身多年的教学经验，充分考虑各学段学生的认知规律、知识储备和学习能力，结合实际教学流程，确保教材与课程的适应性与可操作性；还有深耕教育出版的专业人士，以保证课程与教材正确的政治导向、情感态度和价值观导向。
破解师资难题，逐步迈向标准化
针对中小学师资AI素养不足的共性问题，出版相关教材的出版社也在尝试推出专项支持举措。
“人工智能教育的教与学模式，目前在国际上尚未形成共识，仍处于探索阶段。尤其对于中小学人工智能通识课程而言，由于其受众的特殊性和教学目标的复杂性，相关探索更为有限。核心痛点有二：一是‘教什么’，也就是培养教师和学生的人工智能基础素养。二是‘谁来教’，对于我国人工智能通识教育的全局而言，目前熟悉人工智能、能力合格的人工智能教师规模还远远不够。”刘翰鹏道出行业共性问题。
蒋婷表示，浙江教育出版集团从“降门槛”与“强能力”两方面发力。一方面通过后续教材的修订、提供教案、课件以及研发器材等，尽可能降低非专职教师的教学难度，激发学生的学习兴趣。另一方面，举办各类师资培训，提升全学科教师的数字素养水平，服务AI时代各学科教师的教学与科研能力。
湖北教育社则构建“配套资源+专项培训”的相关支持体系。第一，提供与教材同步配套的教师教学课件，供教师上课使用。第二，让部分教师参与教材的编写，在使用前组织2次专项培训，邀请教材编写专家现场讲解编写细节及教学使用，并在教学中有疑难问题随时提供一对一线上答疑，形成“编写—使用—反馈”的良性互动。
清华社则依托平台与资源优势推进共享，“清华社所在的北京市已经率先开展了人工智能教育的试点，我们将已出版的《人工智能通识（小学版）》《人工智能通识（初中版）》和《人工智能通识（高中版）》三册读本的所有课程资料上传到北京中小学智慧教育平台，供教师们在设计课程时参考使用。”刘翰鹏介绍道。此外，清华社还通过项目组联合高校、中小学、政府部门、科技企业、教育期刊，形成教育共同体。通过资源共建共享、课程共研、平台共用、实践经验分享等方式，提高教学
方案的可执行性和可扩展性，提升人工智能教育的整体质量与覆盖面，推动教育公平与均衡发展。
目前，中小学人工智能教材仍然处于开疆拓土阶段，严岷认为，目前的AI教材教辅研发仍然面临三方面的挑战。一是知识体系的快速发展与出版物编写出版规律之间的矛盾。传统教材的编写、审核、出版的周期较长，但人工智能的发展日新月异，教材面世时，其中所介绍的某些工具可能已经更新换代。二是内容深度的专业性与受众认知的基础性之间的平衡问题。面向基础教育阶段的人工智能教材，必须完成“知识重整”。它要求编写者不仅要深谙复杂的技术原理，更要具备将其转化为中小学生能够直观理解和亲身感知知识的能力。这绝非简单的“降维”，而是需要精心设计和再创造。三是技术本身的工具性与教育追求的立德树人之间的价值统一。人工智能课程和教材肩负着培育数字时代公民人工智能素养的重任。必须有机融入关于人工智能伦理、算法偏见、数据隐私、信息茧房以及未来就业冲击等社会性议题的讨论。这些内容不能简单地“贴标签”、空谈道理，要言之有物、“润物无声”，同时也要关照到特定学段学生的认知水平。（文/《中国出版传媒商报》记者 张馨宇）
（编辑：张紫妍）
